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Resumen del capítulo 4 - Matthew Lipman

Capítulo 4, Creación, Racionalidad, Creatividad. De M. Lipman, Pensamiento Complejo y Educación, Madrid, Ediciones de la Torre, 1998.

Planificación del taller 5

Taller 5

Objetivos:

·         Introducción a la argumentación.

·         Diferencias entre razones y excusas.

·         Propiciar la generación de preguntas por parte de los niños (se presupone que ya han sido suficientemente expuestos como para intentarlo).

Materiales:

·         Parágrafo 3 del capítulo 4 de Pixie.

·         Papeles glasé de los colores del semáforo (ver “metacognición”).

Motivación: los talleristas representan breves diálogos sobre algunas situaciones como:

·         Acabas de pasarte un semáforo en rojo y te detiene un inspector de tránsito ¿cómo se desarrolla el diálogo? (Son importantes las razones y/o excusas que da el infractor, así como las preguntas que le hace el inspector. Necesitamos un tallerista inspector y uno conductor)

·         La maestra te pide los deberes pero tú no los hiciste. ¿Qué le dices? ¿qué responde ella? (Nuevamente, importa cómo se justifica el niño, así como qué cosas le pregunta la maestra. Un tallerista hace de niño y otro hace de maestro*)

Lectura: Se realiza la lectura entre los que quieran leer, una oración por niño. De ser posible se pasan la palabra con la pelota.

Trabajo con preguntas: Se les pide a los niños que presenten preguntas de esas “raras o interesantes” o incluso “filosóficas”. Se puede usar el ejemplo del taller 2, de las preguntas “difíciles” como “¿quién soy yo?”. Se escriben en el pizarrón y se elige la/s más interesante/s para trabajar, dependiendo del tiempo.

Metacognición:

Evaluar el funcionamiento de la comunidad de indagación en función del cumplimiento de las reglas de la comunidad presentadas el último taller “escuchar al otro” y  “construir juntos ideas nuevas”.

Introducir el sistema del “semáforo”. Verde es bueno, amarillo más o menos y rojo malo. Por ejemplo: ¿cómo les parece que nos comportamos respecto a escuchar al otro? Ellos pueden tener un papel glasé de cada color y levantarían el que les parezca.

* Originalmente se pensó que lo hicieran los niños, pero vimos que podía ser dificultoso. Para que ellos intervengan, los talleristas pedirán “letra”, diciendo cosas como “¿y ahora que hago? ¿qué le contesto?

Planificación taller 4

Taller 4

Objetivos:

·         Concientización sobre la importancia de las reglas y sus excepciones.

·         Presentación de la regla básica de toda comunidad de indagación: la escucha.

·         Puesta en práctica de la regla básica.

Materiales:

·         Parágrafo 1 del capítulo 7 de Pixie.

·         Títere-media representando a Pixie.

·         Pelota “René” (para pasar la palabra).

·         Tarjetas con colores y formas para implementar la ubicación de los niños en los asientos.

·         Carteles con regla básica (“escuchar a los demás”) y su finalidad (“crear ideas nuevas”)

·         Caja con elemento enigma.

·         Un sobre para cada niño con una pista sobre el elemento enigma.

Sensibilización: En este taller se experimentará con el salteo de esta etapa.

Lectura: Se inicia con la dramatización del texto: títere-media, y dos talleristas harán los roles de Miranda y la amiga detrás de la puerta. A continuación se vuelve a hacer la lectura entre todos, una oración por niño. Tiempo estimado: 10 minutos

Trabajo con preguntas: El tallerista retoma con preguntas lo acontecido en el texto y se mueve desde allí a discutir-problematizar sobre la fundamentación de las leyes-reglas-normas.
Preguntas posibles: ¿Ustedes les preguntarían a sus padres por qué esa regla  o les parece entendible la regla?
¿Si ustedes fueran grandes harían lo mismo que los padres de Pixie al irse?
¿Si estás con tres amigos y vas al quiosco, les dirías que no le abran a nadie?
¿Si te dijeron que no abras pero viene la abuela, qué harías?
¿Y si vienen dos amigos de la escuela, como le pasó a Pixi?
¿Y si no le abrís al vecino y lo estaba persiguiendo un perro enojado y le muerde la pierna?
¿Por qué será que nos dicen que no le abramos “a nadie” y no por ejemplo sólo a desconocidos?
¿Por qué no podrían mirar por algún agujerito y decidir ustedes si abrir o no?

¿Por qué no se considera mal por ejemplo cruzar en el semáforo en rojo si es para salvar a un niño? (u otros contraejemplos). Tiempo estimado: 20 minutos

Presentación de regla básica de los talleres:

El tallerista presenta la ley más básica de la comunidad: "escuchar a los demás", presentando un cartel en cartulina con esta frase y desde allí abre la discusión de por qué esa ley puede ser necesaria, importante, qué permite, qué pasaría si no existiera, y su nexo con poder obtener algo y funcionar como colectivo. Como conclusión de esta discusión, el tallerista presenta otro cartel para poner a disposición de la evaluación de los niños, que dice “Crear ideas nuevas a partir de lo que dicen los otros”. Tiempo estimado: 15 minutos.

Juego para la implementación de la regla básica:

“¿Qué les mandó Pixi para el recreo?” A cada chico se le entregará un sobre con una pista y las mismas se irán leyendo en voz alta a medida que cada uno vaya abriendo su sobre (no está permitido abrirlo antes de su turno). Los sobres con las pistas están numerados en un orden que mantiene cierto suspenso, ya que algunas pistas son más directas que otras. Si bien se pueden repartir al azar, sólo se pueden leer en voz alta en el orden que indica el número del sobre. Una vez leídas todas las pistas, cada niño tiene una oportunidad de conjeturar, para darles la posibilidad de meditar sobre su respuesta y además para escuchar las conjeturas anteriores y construir a partir de las ideas de los demás, para lo cual será esencial la escucha. Finalmente se debería llegar a adivinar que en la caja hay empanadas de frutilla, que servirán para compartir al cierre del taller. Tiempo estimado: 25 minutos.

Metacognición:

ANTES DE LA APERTURA DE LA CAJA, evaluar el funcionamiento de la comunidad de indagación en función del cumplimiento de la consigna “escuchar al otro”. ¿Se habría podido adivinar si no nos hubiéramos escuchado entre todos? Tiempo estimado: 15 minutos

TERMINA EL TALLER CON LA APERTURA DE LA CAJA. (¡Se reservan 5 minutos para el lío que representará esta parte! ¡Y luego al recreo!)

Resumen del capítulo 3 de Matthew Lipman

Capítulo 3. El marco del funcionamiento cognitivo. De M. Lipman, Pensamiento Complejo y Educación, Madrid, Ediciones de la Torre, 1998.

Planificación del taller 3

Taller 3

Objetivos:

·         Problematización de la finalidad del uso del lenguaje.

·         Reflexión sobre el diálogo.

·         (En esta etapa todavía no se requiere la formulación de preguntas por parte de los niños)

Materiales:

·         Párrafo 1 del capítulo 3 de Pixie.

·         Tiras de papel para completar sobre lo experimentado con la lectura y la escucha del fragmento de cuento de Pixie. Los papeles tienen diferentes frases para completar, por ejemplo:

AL LEER EL TEXTO SENTÍ…………………………

AL LEER EL TEXTO PENSÉ EN……………………………………

DE BERNARDO QUISIERA SABER……………………………………

Sensibilización:  

“Dígalo con mímica”. La elección del niño que realizará la mímica será través del juego "la gallinita ciega" (un niño elige a otro al azar buscándolo al tanteo con los ojos vendados). La palabra o frase a interpretar  por los niños estará dada en papelitos que se retirará de una bolsa. Cada interpretación será de un máximo de dos minutos, ya que si es frustrado su adivinar, se podrá determinar su culminación por una cuestión de tiempo.

Lectura: 

Se lee el texto por parte del tallerista.

Se les da a cada niño papeles para completar, que luego se pegarán en el pizarrón y se leerán.

Trabajo con preguntas: 

Preguntas concretas de parte del tallerista a los niños sobre su experiencia: ¿Qué sentirías si un compañero de clase no hablará en todo el año?
¿Qué harían ustedes?
¿Cuándo hablamos cotidianamente, siempre queremos expresar sentimientos y pensamientos?
¿Qué son los pensamientos y los sentimientos, sin el habla?
¿Hay palabras que nos despiertan sentimientos y pensamientos? ¿Por qué? (pensando en la motivación)
¿Para qué sirve el habla?
¿Cómo nos damos cuenta que el otro nos está escuchando?
¿Por qué hablan ustedes?
¿A veces no hablan? , ¿Por qué?
Si la maestra pide silencio ¿por qué es tan difícil hacerlo?

Metacognición

Fomentar la reflexión sobre el diálogo:

¿Alguien de ustedes quiso hablar y no lo pudo hacer?  ¿Por qué?
¿Todos los que hablaron  se sintieron escuchados?
¿Los que no hablaron, participaron de algún modo? ¿Cómo?

Planificación del taller 2

Taller 2

Objetivo:

·         Problematizar la relación mente-cuerpo.

·         Introducción a la pregunta filosófica.

Materiales:

·         Párrafo 5 del capítulo 1 de Pixie.

·         Títere-media representando a Pixie.

·         Tarjetas de colores, una por niño.

·         Papelógrafos.

·         Pelota "René" para pasar la palabra.

Pelota de peluche apodada "René" (por René Descartes) para pasar la palabra. Quien tiene la pelota está autorizado a hablar, quien no la tiene, no.

Retomando el taller anterior:
En el primer taller se encomendó de deberes dibujar a Pixie; estos dibujos se recogerán al comienzo del taller antes de poner los bancos en círculo. Preguntaremos a la maestra si podemos darle un lugar físico en la clase a los dibujos de Pixie, lo cual se organizaría para el próximo taller. Se dispondrá de algunos pocos minutos para asegurarnos de que todos hayan dado un vistazo a los dibujos.
Tiempo estimado: 5min

Sensibilización:
El juego “Haz lo que escuchas que yo digo y no lo que ves que yo hago” en las variantes que el tallerista encargado decida jugarlo. Este juego se parece a “Simón dice”. La idea subyacente es que el tallerista elige dos acciones mentalmente, una de las cuales sólo llega a tener expresión oral y la otra se expresa en su cuerpo, los niños deben recibir estos dos mensajes, diferenciarlos y reproducir en sus cuerpos sólo aquel que fue dicho por el tallerista. El fragmento a utilizar aborda el problema de la distinción cartesiana entre mente y cuerpo, y esta actividad busca sensibilizarlos a esta distinción.
Tiempo estimado: 10min

Nos reordenamos para el trabajo:
Esta dinámica consiste en repartir tarjetas de colores-formas diferentes a los niños, quienes deberán sentarse en aquel lugar de los bancos que esté señalado con el mismo color-forma. La finalidad es dejar fuera de la dinámica de discusión algunas formas de participación que se generan especialmente en algunos pequeños grupos a los que tienden por preferencia.
Tiempo estimado: 5min

Lectura:
Para la lectura del texto se hará una representación con una media a modo de títere, que representaría a Pixie hablando con Isabel representada por una niña.
Tiempo estimado: 5min

Trabajo con preguntas:
Luego de la lectura, se abrirá un espacio para intercambiar impresiones del texto y se introducirá a continuación la inquietud por las preguntas que Pixie plantea en el texto, para trabajarlas ensayando la dinámica de comunidad de indagación.
Tiempo estimado: 30min

Metacognición
Esta instancia busca promover una reflexión sobre las preguntas. Pueden ser de utilidad al tallerista las siguientes preguntas para el grupo:¿Qué les parecieron?¿son preguntas como las que hace la maestra?¿como las que uds. hacen a sus padres?¿son interesantes?¿son raras?
Tiempo estimado: 30min